En nuestro pa\u00eds, el d\u00e9ficit para la innovaci\u00f3n -falta de ingenieros, cient\u00edficos y t\u00e9cnicos-, es muy dram\u00e1tica porque la mayor\u00eda de los estudiantes universitarios optan por carreras en ciencias sociales y humanidades, adem\u00e1s, nuestro sistema educativo continua con planes de estudios que hacen que el estudio que hacen que el estudio de las matem\u00e1ticas y las ciencias no sea atractivo.<\/p>\n
Si bien en los \u00faltimos 10 a\u00f1os el n\u00famero de ingenieros en relaci\u00f3n con el n\u00famero de habitantes creci\u00f3 en M\u00e9xico, a\u00fan es bajo en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses.<\/p>\n
Actualmente los asi\u00e1ticos llevan la delantera en la ‘producci\u00f3n’ de ingenieros, seg\u00fan un ranking elaborado por la consultora Engineering Trends, la cual ubic\u00f3 a Corea del Sur en el primer puesto, a Taiw\u00e1n en el segundo y a Jap\u00f3n en el tercero. M\u00e9xico ocup\u00f3 el lugar 24, seg\u00fan el n\u00famero de ingenieros por cada mill\u00f3n de habitantes.<\/p>\n
Las universidades mexicanas grad\u00faan m\u00e1s licenciados del \u00e1rea de ciencias sociales y administrativas que del \u00e1rea de ingenier\u00eda y tecnolog\u00eda. En promedio, la primera aporta cada a\u00f1o 50% de los graduados, mientras que la segunda alrededor de 28%, seg\u00fan datos del\u00a0Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolog\u00eda (Conacyt).<\/strong><\/p>\n Lo mismo ocurre con los posgrados, donde 48% de los egresados proviene del \u00e1rea de ciencias sociales y alrededor de 10% de ingenier\u00eda y tecnolog\u00eda. Quedarse atr\u00e1s en la producci\u00f3n de ingenieros es peligroso en tanto que afecta la capacidad de los pa\u00edses para incrementar su desarrollo tecnol\u00f3gico.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo estimulan en los pa\u00edses m\u00e1s avanzados los estudios de matem\u00e1ticas, ciencia y tecnolog\u00eda? En muchos casos, estimulan estos estudios jugando, y no es broma. Se debe cambiar radicalmente la forma en que se ense\u00f1an estas materias. Dise\u00f1ar un peque\u00f1o submarino o un robot y que los ni\u00f1os entiendan que la ciencia es una herramienta para hacer algo que quieran hacer y no un desierto que tienen que cruzar para encontrar un buen trabajo una vez que lo hayan atravesado.<\/p>\n En Singapur, las escuelas primarias escogen a los ni\u00f1os m\u00e1s h\u00e1biles en matem\u00e1ticas y los encauzan a escuelas t\u00e9cnicas desde muy peque\u00f1os. En los pa\u00edses m\u00e1s exitosos, se aseguran de que en todas las escuelas tengan laboratorios modernos de qu\u00edmica y f\u00edsica para que las materias cient\u00edficas sean aprendidas de la manera m\u00e1s divertida posible, porque la clave es hacer que las ciencias y la ingenier\u00eda sean materias divertidas y no algo abstracto, solo entendible para los alumnos m\u00e1s brillantes.<\/p>\n Eugenia Gardu\u00f1o es directora para M\u00e9xico y Am\u00e9rica Latina de la\u00a0Organizaci\u00f3n de Cooperaci\u00f3n Econ\u00f3mica (OCDE)<\/strong>\u00a0-organizaci\u00f3n de los pa\u00edses industrializados que administra la prueba PISA de estudiantes de 15 a\u00f1os en todo el mundo-, opina que cuando los j\u00f3venes ya est\u00e1n en la educaci\u00f3n secundaria, ya es demasiado tarde para estimularlos a \u00a0seguir carreras cient\u00edficas o t\u00e9cnicas, ella opina que eso hay que hacerlo desde la educaci\u00f3n preescolar porque ah\u00ed es \u00a0donde se empiezan a definir las tendencias de los estudiantes.<\/p>\n De acuerdo con Tony Wagner, especialista en educaci\u00f3n de la Universidad de Harvard, el principal objetivo de las escuelas hoy ya no es preparar a los j\u00f3venes para la universidad, sino prepararlos para la innovaci\u00f3n. Dice que “Lo que uno sabe es cada vez menos importante, y lo que uno puede hacer con lo que sabe, es cada vez m\u00e1s importante. \u00a0La capacidad de innovar, la habilidad de resolver problemas creativamente o convertir nuevas posibilidades en realidad y las habilidades como el pensamiento cr\u00edtico, la capacidad de comunicar y de colaborar con otros, son mucho m\u00e1s importantes que el conocimiento acad\u00e9mico”.<\/em><\/p>\n Otra recomendaci\u00f3n de Wagner es que las escuelas y las universidades hagan \u00e9nfasis en el pensamiento interdisciplinario. El sistema actual premia la especializaci\u00f3n, a los estudiantes se les pide que se grad\u00faen en una carrera determinada, pero los problemas nunca pueden ser entendidos o resueltos en el contexto de una sola disciplina. Las mejores universidades son las que est\u00e1n permitiendo a sus estudiantes construir sus propias carreras interdisciplinarias como medicina rob\u00f3tica o ingenier\u00eda m\u00e9dica o dise\u00f1o para el desarrollo sustentable o biolog\u00eda matem\u00e1tica. As\u00ed ser\u00e1 cada vez m\u00e1s la educaci\u00f3n universitaria del futuro.<\/p>\n Esto mismo ocurre en todos los \u00f3rdenes de la vida. Si una empresa se pregunta sencillamente c\u00f3mo vender m\u00e1s, solo est\u00e1 limitando su esfera de pensamiento a c\u00f3mo mejorar los productos que fabrica, agilizar sus redes de distribuci\u00f3n o mejorar sus estrategias de mercadotecnia. Pero, si en cambio, se preguntara c\u00f3mo aumentar sus ingresos y contribuir m\u00e1s a la sociedad, aumentar\u00eda radicalmente su campo visual y encontrar\u00eda nuevos productos o servicios que nunca hab\u00eda contemplado.<\/p>\n En las escuelas, en las empresas y en el gobierno, deber\u00edamos incluir una rutina para estimular el an\u00e1lisis de los problemas desde diversos \u00e1ngulos, mediante el planteo de diferentes preguntas, porque muchas veces, el secreto no est\u00e1 en las respuestas, sino en la pregunta.<\/p>\n Fuente de referencia: Andr\u00e9s Oppenheimer, Cambiar o morir. William D. Eggers, The solution Revolution. Luke Williams, Disrupt.<\/p>\n